走出教育中的“囚徒困境”

　　管理大師漢迪在《成長(zhǎng)第二曲線》一書(shū)中提到，千萬(wàn)不要把人生看成是一場(chǎng)又一場(chǎng)的錦標(biāo)賽，人生是馬拉松，不是短跑比賽，不應(yīng)用競(jìng)賽的視角去看人生，因?yàn)槿绻沁@樣的話，贏家太少而輸家眾多。

　　而我們的家長(zhǎng)，也包括不少學(xué)生都這樣想過(guò)“不能輸在起跑線上”。也正是這種想法，教育演變成了一種“軍備競(jìng)賽”，成了不是你先就是我后的排位賽。

　　于是乎，普羅大眾漸漸地陷入了“囚徒困境”，弄得是家長(zhǎng)心力交瘁，學(xué)生更是受罪。

　　成才道路千萬(wàn)條，因材施教第一條

　　“因材施教”是教育中的核心思想，也是家長(zhǎng)們都渴望孩子得到的教育方式。但是，礙于教育資源有限、曾經(jīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)單一，“中考高考定終身”的認(rèn)知，還是擠掉了因材施教的地位，上名校、上大學(xué)好像才是唯一應(yīng)該的目標(biāo)，而選擇職業(yè)教育、學(xué)一門(mén)技能技術(shù)成了”不像話“的情況。

　　但是，就像職業(yè)分有三百六十行、各不相同一樣，人才培養(yǎng)的通道也并非只有中考、高考一條。尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)、家庭和個(gè)人，本就教育資源有限，還不顧客觀現(xiàn)狀，一味去擠獨(dú)木橋，顯然成才的概率是渺小的。

　　更何況，并不是每個(gè)人都能夠在學(xué)業(yè)上有所成就，不是所有人都能得到很高的分?jǐn)?shù)。既然每個(gè)人的天賦、興趣、優(yōu)勢(shì)、情況不同，為什么要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢?

　　國(guó)家近幾年大力支持職業(yè)教育發(fā)展，為職業(yè)教育設(shè)計(jì)出了更多的上升通道，可以說(shuō)，成才道路是千萬(wàn)條。而“因材施教”，根據(jù)孩子自身選擇教育方式，才是首要。

　　社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才?

　　如今，我們的社會(huì)是知識(shí)型和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。數(shù)字時(shí)代，讓每個(gè)人可以利用的知識(shí)資源都極為豐富，但是我們面對(duì)的問(wèn)題是沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的，而是如何使用工具、怎樣找到資源、怎么去重新組合知識(shí)，怎樣能組建并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等這些需要思辨能力的復(fù)雜情況。

　　所以，我們要培養(yǎng)孩子具備開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、辯證的思維模式、一項(xiàng)或多項(xiàng)突出的專(zhuān)業(yè)技能、愿意嘗試與合作等素養(yǎng)。做題、應(yīng)試那套價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不符合時(shí)代對(duì)人才的要求，“分?jǐn)?shù)主義”向市場(chǎng)傳達(dá)的信號(hào)，是不可取的。人才的發(fā)展是多元的，才能激發(fā)更多學(xué)科的融合，更多創(chuàng)新的出現(xiàn)。

　　所以，我們?cè)偬子媚硞€(gè)評(píng)判模型驅(qū)趕著孩子去學(xué)什么，就是一種“削足適履”，是一種教育固化。我們需要發(fā)揮孩子的自主性，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性、趣味性、價(jià)值性，鼓勵(lì)孩子發(fā)展的多樣性，讓他們主動(dòng)擁抱學(xué)習(xí)，提高他們選擇的包容性。

　分流是更高效、精準(zhǔn)、多元的模式

　　社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新人才、領(lǐng)袖人才，也需要大量的動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、執(zhí)行能力強(qiáng)的一線工作人才。

　　所以，技術(shù)工人的崗位需求更多更大。而且，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用發(fā)展，一個(gè)技術(shù)工人是需要具備研究者、工程師的專(zhuān)業(yè)能力的，這樣才能不被智能取代。

　　沿著這兩類(lèi)人才發(fā)展軌跡思考，我們不僅需要傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才，也需要職業(yè)教育培養(yǎng)的新一代技術(shù)的技術(shù)型人才。職業(yè)教育的學(xué)生不需要特別深入的理論學(xué)科研究，但是需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，不斷學(xué)習(xí)的能力和與人溝通的能力。

　　于是，國(guó)家現(xiàn)在推行的職業(yè)教育，就是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種“分流”。這種“分流”，是成才通道的分而行之，是對(duì)教育資源的重新分配，絕不是“對(duì)立分層”。

　　選擇職業(yè)教育還是普通教育，要結(jié)合家庭、學(xué)生多方面的情況，二者沒(méi)有區(qū)別，只有是否合適之差別。只有最符合孩子未來(lái)目標(biāo)、發(fā)展方式、性格興趣、家庭現(xiàn)狀的，才是最好的。這種分流，是對(duì)孩子成長(zhǎng)最高效、最公平、最精準(zhǔn)、最多元化的模式。

　　站在“自以為為孩子好”的角度，絕不是良性教育。望子成龍，是父母常情。但是我們也要有所為，有所不為，為孩子做出指導(dǎo)，保證他不出格、不誤入歧途。剩下的，不妨勇敢放手，讓孩子自己思考、選擇。

　　我們不要用死板的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，而是多元化地考察孩子，然后借其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。如今的“雙減”和“職教高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)”都在落實(shí)，成才通道更加豐富、寬暢。

　　所以，讓孩子擁有努力的方向，找到自己的位置，有明確的發(fā)展規(guī)劃，就鼓勵(lì)他們大膽去闖!

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